大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于如果你是一名城镇教师，你愿意到农村支教吗，不建议女教师支教的理由这个很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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作为年过40岁的女教师，你愿意去援疆援藏支教吗
我来替老婆回答这问题，我愿意到新疆或者西藏去支教，但时间最好在一年左右。
去年7月份，我们这里有一批老师报名到西藏支教，我老婆也报了名，居然没有批准？我也谈谈老婆报名去西藏支教的目的：
一、评职晋级的需要
目前她们学校教师人数多，评中级职称的指标很多，都是到年限就评中级，而且好多年都有中级指标剩余，正是因为这样，堆积在中级岗位上的教师人数就很多，目前有200多人，达到评高级职称条件的老师就有183人，为了评职称，也是拼了！她们学校报名到西藏对口帮扶支教的老师就有30人，这可把校长吓了一跳，这怎么得了？你们都去支教，学校里怎么正常运转？
后来经过教育主管部门和学校行政领导研究决定，批准3位老师到西藏对口帮扶支教，老婆没有在支教名单之列，真的是遗憾！
二、到西藏支教，财政补贴一部分费用
在她们学校，被批准到西藏支教的老师中，有2位教师都是50多岁了，他们的观点是，我一个老头子，能够帮助到西藏的孩子，能够给他们带去好的教育教学经验，值了！况且我们上次到西藏自驾游时，也给藏区的孩子买了书包、本子、衣服等等，花了6000多元，这也是我们对藏区孩子的一点心意！另外，财政部门也会考虑到具体情况，给予每年3万的财政补助，我相信，很多人都不是为了多得那3万元补助而去支教，这也是领导对支教老师的心意，必须笑纳！然而更多老师看到了教育资源的不平衡，从心底发出的一种愿望，希望能够帮助到西藏的孩子！
三、更好了解西藏，体验西藏民族风情
都说了好多次到西藏参观学习，但由于各种原因，没有实现梦想，本想抓住这次支教机会实现梦想，可是没有批准，西藏的很多旅游景点是值得我们去参观学习的，风土人情也值得我们去体会，下次有机会，一定实现这个梦想！
从以上我们也看出，教育资源地域差异化，需要相关部门协调，目前正在进行对口帮扶支援，非常不错！但支援不是解决这一问题的长久之计！
有多少人愿意放弃如今的生活去偏远地区支教
只有道德崇高、紧跟党走的人才会放弃眼前的优越生活去偏远地区支教。注意：去边远地区支教的人都是做好了吃苦的准备，思想觉悟性高，不图名利的奉献精神，是我们学习的好榜样！
如果你是一名城镇教师，你愿意到农村支教吗
好象现在稍微有点关系的老师哪怕是不惜一切代价。都要从农村往城市学校调，哪还有城市的老师愿意往农村跑？，至于有，我看概率相当少。
除非是强制轮换，毕境城市学校各方面的环境和条件都是最好的，很多人从儿时的梦想开始，就希望有一天长大有出息当老师。能在城市学校有一个位置。
人往高处走，水往低处流，这是很自然的现象。
每个人都希望自已到能有更大的有发展空间的地方去展示自已的才华。可以说这是许多人的共同想法。
为什么一线教师都反对职称评定
我是中学历史教师，始终如一战斗在教育、教学一线。实事求是讲广大教师并不是反对职称评定，而是痛恨职称评定过程中的一些不公正，不公平的现象。
教师职称评定指的是我国教师职称的评定方法。现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。运行初期，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育发展，发挥了积极作用。
伴随着中小学人事制度改革的深入推进，现行的中小学教师职称制度从等级设置、评价标准、评价机制等方面暴露诸多问题。特别是市场经济大潮的冲击，教师职称评定与制度确立的初衷相脱节，偏离了原来的轨道。
论资排辈的现象严重
论资排辈是一些学校职称评定的“潜规则”。在满足相应的任职资格之后，资历较深、教龄较长、辈分较高的教师优先，这种现象带来了不少的矛盾纷争。有的人尽管自身的素质不高，业务水平也不强，教学成果也不出色，但凭借着资历年龄的优势，照样评上了高一级的职称。如此以来，严重挫伤了广大青年教师的积极性，促使他们产生了评职称主要看年龄大小以及搞关系的想法，从而使他们的进取心以及工作热情有所降低。形成一种熬年头的心理，对青年教师的成长极为不利。
重教科研轻教学实绩
教科研作为职称评定的一项重要条件，参评教师必须有获奖论文或发表专著，并且有一定的奖项要求，使得一些教师没有参评的资格。同时也就造成了在评定中重教科研能力，轻教学能力、教书育人实绩的误区。而教师平时的工作主要是教书育人，如果教学任务繁重，很难抽出大量时间完成论文。
另外对于农村地区的教师，因为资料相对匮乏，信息闭塞，缺少互联网络，创作和发表论文都很困难。农村教师尤其是边远地区的教师，由于培训经费不足，几乎没有机会参加培训学习，因此知识更新较慢。教学过程墨守成规，缺乏创新意识，就更不要说发表论文了。
岗位设置限制职称名额
为了深化事业单位人事改革，各地实施岗位设置工作，岗位设置后职称申报与岗位设置相结合。职称评定各单位需结合岗位设置情况进行申报。具备高、中级专业技术职务人数已超过规定设置的相应岗位数一定比例的．一般不再推荐申报，对中小学教师职务申报实行数额控制。
一旦申报单位出现满岗超岗后，教师职评无岗位，出现无法参加评聘的现象。而职评是教师工作的目标之一，评上高级教师甚至是许多教师的理想。如果因为岗位设置的原因不能参与职称评定，造成了一些教师职业迷茫，甚至导致优秀教师的大量流失。
职称评定不正之风蔓延
由于各种原因，教师一心想要一蹴而就，少数教师在职称评审中挖空心思走后门、找关系。每到职称评审的日子，一些老师就忙碌起来，千方百计找关系打听评委名单，登门联络感情，甚至送钱送礼，以求可以让自己顺利通过．导致了职评工作中的不正之风。
个别评委也忘记了自已的身份和职责，评审中没有坚持公正严肃的评审标准，让这些教师过关。而一些真正优秀却没有门路和关系的教师反而落选了。这些现象虽然是少数，但严重地挫伤了广大教师的积极性。
职称是对一个教师教学能力的评价。同时也决定了教师的工资、福利等利益，关乎教师的利益和荣誉。解决好当前教师职称评定工作中存在的问题，打造一个公平、公正、有效的教师职称评定体系势在必行。这样才可以增强教师的工作积极性．使教师们将主要的精力放在教书育人、创新教学方法等上面，促进教师队伍的良性发展。
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